En tant qu’enseignants,
nous comprenons conceptuellement comment l'échec peut aider les élèves à
apprendre, mais le croyons-nous vraiment? Je
pense que si nous l'avons fait, nous pourrions créer un échec - de façon
significative - dans la portée et la séquence de notre programme d'études. (Il
est vrai que la saison de test de l'état est sur nous et que le mot « échec» est
à peine autorisé en ce moment, mais parlons-en de toute façon.) À quoi
ressembleraient nos salles de classe si nous voulions plus d'échec, même embrasse-nous?
Échec dans la salle de classe: comment ça se passe
Pour commencer, une classe basée sur une défaillance
encouragerait l'essai et l'erreur de routine. Lorsque les enseignants
prévoient l'échec, nous créons du temps pour que les élèves se séparent, prennent
des fausses erreurs, voire échouent totalement. L'apprentissage basé sur
l'enquête utilise l'échec de son meilleur avantage. (Pour vous assurer que
nous utilisons correctement le mot « enquête »,
l'enquête est une activité d'apprentissage dans laquelle la solution ou le
résultat final n'est pas connu auparavant, même si l'enseignant ne sait pas ce
que les étudiants trouveront.
Les enseignants qui conçoivent un apprentissage basé sur des
enquêtes pour leurs élèves prennent les commentaires essentiels de l'échec et
veillent à ce que les élèves puissent s'améliorer. Cela se fait souvent
sous un faible enjeu ou une forme, ce qui permet aux étudiants de pratiquer et
de faire mieux. Par exemple, il ne faut que quelques boules de gouttière
avant que quelqu'un qui apprend à faire un bol ne puisse envoyer cette balle au
milieu de la voie. Une poignée de plus de pratique lance et que
l'apprenant peut éprouver le frisson d'une grève. Chaque fois que le
lanceur lance le ballon, l'acte itératif le rapproche de son but.
Les enseignants qui ne craignent pas l'échec peuvent encourager
les élèves à prendre des risques: «Allez-y et roulez ce ballon!» -
reconnaissant dès le départ que certains de ces risques amèneront les élèves au
prochain niveau d'apprentissage.
Avant la prochaine itération du processus d'apprentissage, un
enseignant qui embrasse l'échec enseignera les élèves à commencer le processus
d'apprentissage par erreur en demandant non seulement «Comment le projet, le
papier ou le plan ont-ils échoué?» Mais aussi:
· "Pourquoi a t-il échoué?"
· "L'approche était-elle imparfaite
du concept initial?"
· "Qu'est-ce qui n'était pas
étanche?"
· "Quelle est votre prochaine
étape, et vous allez ajuster ou garder la même chose?"
Problèmes méchants
Les enseignants qui défendent l'échec dans leurs salles de
classe savourent aussi les «problèmes méchants» - les problèmes vraiment
difficiles qui sont apparemment impossibles à résoudre. Les enseignants
qui ne sont plus convaincants savent qu'un groupe d'étudiants a de meilleures
chances de s'attaquer avec succès à des problèmes méchants qu'un étudiant
travaillant en solitaire (indépendamment de ses intelligences) en raison de la
synergie de multiples points de vue, tout en pensant au même
problème. Ainsi, les étudiants qui travaillent ensemble avec un esprit de
collaboration sont essentiels.
Je crois que l'adoption réelle de l'échec dans nos salles de
classe est un antidote pour l'apprentissage peu profond. Par exemple, les
élèves des classes de mathématiques
difficiles à Helsinki, en Finlande , devraient d'abord avoir horreur
d' abord, et les élèves et les enseignants ne s'en foutent pas. Les élèves reçoivent du temps et du soutien pour
apprendre de leurs erreurs et apporter des corrections. Ils comprennent
que le fait d'avoir toujours le problème ou de le faire dès le début n'est pas
semblable à celui de vivre dans le monde réel.
Le pouvoir de l'échec
Les enseignants ouverts aux étudiants qui échouent les
enseigneront à appliquer le processus de plan-do-study-act. Par
exemple, pour résoudre un problème de mathématiques méchant, les étudiants
d' abord le nom du problème (dessiner une image si nécessaire)
et planifier une première étape. Ensuite, en faisant ,
ils travaillent le problème avec ce plan et voir à quelle distance cela
ira. Les élèves étudient ensuite les progrès et,
s'ils sont sur le bon chemin, poursuivent; Sinon ils commencent sur une
autre voie. Ensuite, ils demandent aux autres ce qu'ils ont fait et
obtiennent plus d'informations, tout en examinant des exemples de problèmes
similaires. Enfin, ils agissent pour compléter le
problème ou recommencer avec une approche différente. Il s'agit d'un
processus en désordre, mais c'est ce qu'est l'apprentissage réel.
Lorsque les enseignants adoptent et pratiquons le pouvoir
d'échec dans nos salles de cours, une note faible sur un papier ou un projet ne signifiera plus
la défaite et le désespoir pour nos étudiants. Au lieu de cela, cela
représentera une occasion de revenir au concept et de découvrir l'erreur de
réflexion. Cela encourage les étudiants à travailler ensemble et à
s'engager dans le processus d'apprentissage itératif de prendre l'échec et de
réussir. Dans mes expériences, cela augmente la qualité des produits parce
que les étudiants (et les enseignants) ne se contentent pas de "assez
bon".
La création d'un espace dans la salle de classe pour l'échec
encourage également les étudiants à aborder la résolution de problèmes de
manière non linéaire, en utilisant de multiples possibilités et des futures
pour affiner leurs idées. Comment employez-vous l'échec dans votre
classe? Partagez la section des commentaires ci-dessous.
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