La pratique personnelle de l’écriture
Plusieurs activités d’écriture
personnelle sont de fait assez bien cernées par des enquêtes
sociologiques. Les chercheurs donnent plus d’importance aux activités
d’écriture de nos élèves. En réalité on ne sait rien des divers types d’écrits
produits par les apprenants en dehors du cadre scolaire ; ces élèves leurs
arrivent d’écrire hors de toutes injonctions ou contraintes professorales.
Hors l’école, les élèves écrivent
des lettres, de petites histoires, ainsi que des débuts de contes où ils expriment
leurs sentiments, leurs sensations ainsi que leurs rêves et leurs ambitions.
Des écrits totalement spontanés qui font recours à la mémoire affective ;
ces activités scripturales travaillent le projet d’intégration de l’écriture
personnelle à l’école.
Si on parle de l’écriture
personnelle, on parle bien-sûr de la liberté d’écriture à la maison qu’on ne
retrouve pas à l’école, les élèves affirment qu’ils ne peuvent pas écrire tout
ce qu’ils veulent, sur n’importe qui, ou sur n’importe quoi à l’école.
La liberté s’exprime, non
seulement dans le choix des propos et du langage utilisé mais aussi dans
la possibilité d’écrire quand on veut avec l’absence de la contrainte de temps.
De l’écriture scolaire à l’écriture personnelle
Avant de pouvoir donner forme à
une remédiation, pour les élèves en difficulté d’apprentissage deF.L.E, il faut comprendre pourquoi l’écriture dans une classe est une activité
qui met en souffrance les élèves. Nous pensons qu’il fallait voir
au plus prés ce que se passe entre l’apprenant et l’enseignant, nous
savons que le fait d’enseigner à des élèves en difficulté est une tache
particulièrement difficile en raison de la spécificité de public concerné, il s’agit en
effet de constituer un fondement d’un enseignement spécialisé, pour
soutenir et encourager les élèves en difficulté.
Donc il faut chercher des
solutions qui permettent aux élèves d’accéder à leurs propres ressources, de
développer leurs potentialités pour une bonne construction des savoirs ; pour cela
toutes les démarches pédagogiques et les contenus didactiques doivent
contribuer à diminuer les souffrances des élèves, et nous voyons que
l’écriture personnelle (extrascolaire) est la bonne solutions et le bon abri pour
eux.
Les apprenants regrettent de ne
pouvoir écrire ce qu’ils ont envie de dire.
Ils reconnaissent que l’école ne
leur donne pas toujours l’occasion de s’exprimer sur des sujets qui les
intéressent et qu’au fil de leurs scolarité. Ils sont obligés de distinguer
l’écriture scolaire de l’écriture personnelle.
Les enseignants aussi, proposent
toujours d’employer des méthodes souples et pratiques, afin de faire aimer l’apprentissage de
français aux élèves.
Les caractéristiques de l’écriture personnelle
Liberté
Le contenu des écrits est
absolument laissé à la libre appréciation de chacun, aucune censure d’aucune
sorte. Seulement l’idée que l’on peut avoir du respect pour sa propre vie, ce
que l’on écrit et lit n’engage que soi, on a le droit d’exprimer ce que l’on
veut, aucune obligation de lire sa production, aucune évaluation, aucune
démarche même pour susciter ou encourager l’effort : l’élève doit
absolument sentir que vous n’attendez rien de lui, c’est ainsi qu’il trouvera sa propre
motivation qui lui permettra de prendre l’initiative d’écrire dans un
climat d’assurance.
En rassurant les élèves à propos
de la norme orthographique (écrivez comme vous savez) en proposant
des consignes qui se présentent réellement comme des invitations à écrire.
Dans l’espace de l’écriture
personnelle, l’élève se donne librement le droit de rêver, d’imaginer l’impossible,
d’inventer des histoires extraordinaires.
Victoire ou défaite ?
L’écriture personnelle élimine
l’évaluation des enseignant, redites toujours clairement qu’on n’est ni obligé
d’écrire ni de lire les écrits des apprenants ne sont pas évaluer par les
enseignants, puisque comme sont nom l’indique, les écrits sont pour soi. Les élèves en classe sont chargés
de suivre littéralement les séquences d’enseignement construites par le
ministère de l’éducation ou par l’enseignant lui-même, qui obéissent à des
objectifs présents dans les manuelles.
Absence des contraintes de temps et de lieu :
Le scripteur peut écrire quand il
veut et où il veut ; cette liberté totale lui permet donc d’écrire comme il
faut, sans aucune contrainte, sans aucune obligation. Il a tout le temps pour
rédiger les production, l’élimination de la consigne a libéré les élèves. Ce réel moment de liberté par où
on n’impose ni lieu, ni temps.
« l’élève écrira son texte spontané, sur un coin de la table de soir ; sur ses genoux, en écoutant parler la grand-mère qui ressuscite pour lui les histoires étonnantes des temps passé....pendant les heure de travail libre que nous réservons dans notre emploi du temps ».
Ce qui signifie que c’est bien de
lui-même que l’élève va parler, de sa vie, de ses motivations et de ses désirs.
I-4 L’écriture personnelle donne forme à la pensée :
On peut grâce à l’écriture
personnelle, revenir en arrière et relire notre histoire, et aussi dévoiler nos
sentiments, nos idées, nos rêves et nos ambitions. On peut dire aussi que sa trace
écrite est initiatrice d’idées nouvelles, l’écriture personnelle autorise
un travail sur la forme, mais aussi sur le fond ,c'est-à-dire le contenu, elle
permet aussi un contrôle conscient de la parole, et une liberté de visualiser la
pensée et la langue. Se permettre d’écrire sur des
différents sujets qui concernent notre vie personnelle ou professionnelle ;
le scripteur peut écrire sur une réussite ou un échec, sur un jour heureux ou
malheureux, faire raconter des événements, des souvenirs, ainsi qu’ une situation, une réaction, une sensation, une décision ou un regard porté sur un avenir
espéré, c’est une manière pour motiver le plaisir d’écrire sur soi.
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